Psicologia Geral - Aprendizagens

Aprendizagens

É um processo que liga uma modificação ao nível do comportamento e conhecimento e pretendemos que seja uma alteração estável.

É adquirida pela prática ou pelas experiências.

Quatro formas de aprendizagem:

Habituação: quando os indivíduos deixam de responder (focalizar a atenção) os estímulos a quais é repetidamente expostos. Por exemplo: o barulho do frigorífico, é um som que se torna familiar.

A habituação tem uma grande importância a nível de detecção de perigos e de sobrevivência, ex: quando ouvimos um barulho que não é familiar (um vidro a partir-se, vamos verificar o que se passa. Aprendemos com a habituação.

Diferenciar condicionamento clássico de condicionamento instrumental ou operante

Condicionamento clássico – associação de estímulos.

Foi desenvolvido por PAVLOV – fisiologista, estava interessado na digestão. Utilizava como participantes cães, ele punha um ofício no focinho para analisar a quantidade de saliva que eles produziam. Então ele percebeu que os que estavam há mais tempo no laboratório demonstrava um comportamento diferente quando viam o senhor que os alimentava à desenvolveu o condicionamento clássico

Existe sempre estímulos e resposta

Antes:

Eestimulo Incondicionado à Resposta Incondicionada

Alimento                      à        salivação

EC                   à                    NR

Som

Durante:

Som + resposta

Depois:

EI                    à        RI

Alimento          à        salivação

Existe sempre estímulos e respostas:

EI à RI

EC à RC

É uma característica específica do condicionamento clássico.

Estímulo incondicionado é um estímulo que provoca resposta não aprendida, baseia-se em aspectos biológicos. Inicialmente é neutro por ser associado a um EI e passa a ter um estatuto de EC:

EC provoca uma resposta condicionada que é aprendida.

Pavlov observou antes do condicionamento dos cães que quando apresentava comer eles salivavam

Utilizou o som de uma campainha – estímulo neutro e não havia resposta específica.

EI à RI

Alimentoàsaliva

ENà NR

Ele apresentou o som da campainha e o alimento assume o processo de condicionamento – emparelhamento =som + comida para condicionar o cão.

Quando apresentava o alimento ele salivava e ouvia-se o barulho da campainha.

O RI é mais intenso, produz saliva quando via o alimento do que quando a campainha tocava, mas as respostas eram idênticas.

Processo de aquisição:

De uma resposta/comportamento assegura um estimulo condicionado a uma resposta.

Processo de extinção:

De uma resposta, se ele deixar de apresentar o alimento quando soa a campainha, o cão deixa de salivar tanto.

Processo de reacondicionamento:

É quando o cão foi condicionado, por ter aprendido a salivar de acordo com a campainha, aprendeu que a campainha já não significava comerà foi extinta - e Pavlov fez novamente o mesmo som + alimento.

Generalização do estímulo

O cão aprendeu a salivar com o som da campainha (som A) e queria saber se apresentado outro som, ele salivava ou não. A1 (muito semelhante) e o som X (muito distinto) quanto maior fosse a semelhança do som, maior a probabilidade dele salivar - era a generalização dos estímulos porque o cão salivava. Generalizou o estímulo porque o barulho era parecido e reage quase da mesma maneira.

Ex: comi um corneto estragado, já não quero mais gelados do olá.

Discriminação – conseguiu diferenciar o som e não salivou. É o processo ao contrário, não salivava porque ouviu um som diferente do original. Reage diferente ao estímulo, devido ao som não ser parecido. “Não como mais cornetos, mas como outro olá”.

Outros investigadores (Watson e Rayner) fizeram um trabalho sobre o condicionamento clássico e se era possível aprender a ter medo. Hoje é altamente criticado por questões de ética, porque causaram sofrimento. Eles utilizaram uma criança de 9 meses, Albert, apresentaram um rato branco de peluche de pelo ranço. Antes de o condicionarem viram o que o Albert fazia com o rato (brincou). Quando Albert brincava com o rato, batiam com um martelo numa barra de ferro, fazendo várias vezes, quando o pequeno brincava.

EI à RI

Som à medo/choro

ECà RC

Ratoàmedo/choro

Fizeram emparelhamento, fazendo com que Albert ficasse com medo do rato, utilizando o barulho.

Albert fez generalização de estímulos e mostrou medo pelos animais de pêlo branco, ou barbas brancas.

Aprende-se uma associação de estímulos

Som + alimento – saliva

Som + rato – medo

Condicionamento instrumental / operante

É associado entre um comportamento e a resposta.

Thorndike lançou as bases

Na sequência de Pavlov, utilizou um dispositivo – caixa problema – quando pressionava a alavanca na gaiola, abria-se uma porta

Ele privou gatos de alimento durante algumas horas, colocava-os dentro da gaiola e punha a comida do lado de fora à vista. Contabilizava o tempo que o gato estava dentro e os seus movimentos / comportamento até carregar na alavanca, acidentalmente o gato carrega lá e come. Com a repetição, ele vai diminuindo o tempo que passa na gaiola, havia uma aprendizagem gradual

Lei do efeito:

A consequência de um comportamento determina o aumento ou o enfraquecimento desse mesmo. O comportamento tem consequências

O Skinner desenvolveu o condicionamento instrumental, continuou o trabalho de Thorndike e elaborou trabalhos mais complexos.

Neste o indivíduo tem o papel mais activo, operam mais no meio ambiente e obtêm recompensa.

(gato àcomer) não era resposta estimulo dependia da vontade da pessoa e havia recompensa.

Fez muitas operações na caixa-problema, utilizando ratos e pombos.

Quando os acontecimentos tinham consequências positivas aumentavam o tipo de comportamento. Os reforços / recompensas era a base da alimentação (queijo e milho)

Baseou-se no REFORÇO e na PUNIÇÃO.

Reforço – podem ser positivas ou negativo deve ser aumentado quando o objectivo é aumentar a frequência de um comportamento

Punição - é utilizado quando o objectivo é diminuir/eliminar um comportamento.

Reforço + aumenta

Punição – diminui a resposta.

Desenvolveu programas de reforço: contínuo ou parcial

Continuo - é quando perante uma resposta / comportamento o indivíduo é sempre reforçado (se recebesse 15e por positiva, continuava e mantém-se o valor)

Indeterminante /parcial – (ás vezes é remunerada 20, outras 415)

Cada vez que vai as compras o puto faz birra para ter algo, e se derem continua com as birras. É utilizado a nível de práticas parentais e comportamentos. Este é o mais difícil de extinguir.

Se for contínuo, 1º chora, 2º chora mas depois deixam de fazer.

Não existe SI-RI

O condicionamento foi criticado pelos psicólogos cognitivos.

Tolman vem dizer que a aprendizagem por condicionamentos é muito por conhecimentos.

Conhecimento cognitivo –

É necessários processos cognitivos – como a memória.

Estes psicólogos aceitam que se aprenda por condicionamentos do conhecimento, mas que deve incluir a memória, inteligência, percepção.

Fez labirintos para ratos e contou o tempo que eles demoravam e chegou à conclusão que quanto mais vezes eles repetiam o trajecto, mais rápido o faziam – defendendo que se pode aprender sem recompensa.

Para fundamentar os seus aspectos cognitivos, defendeu o conceito de mapas cognitivos, que são representações mentais (os ratos ficavam com uma representação mental do espaço para o fazerem mais rápido.

KOHLER também fez trabalhos que os resultados demonstravam que a aprendizagem tinha outros aspectos cognitivos. Colocou os macacos num espaço fechado e bananas no tecto, e tinham objectos como caixas e vara. Eles utilizaram as caixas para fazer altura, e como não chegaram foram com a vara.

Defendeu que a aprendizagem INSIGHT (intuição) surge rapidamente e é baseada na intuição – não estamos a conseguir fazer uma coisa, e passado um tempo dá-nos um flash) é uma demonstração de inteligência.

Quando se estuda os processos de aprendizagem é impossível excluir os processos cognitivos.

Aprendizagens social/ por observação/vicariante

Bandura, baseia-se na observação. O primeiro aspecto a seleccionar um modelo, temos de observar um indivíduo que para nós seja um exemplo, seleccionamos e observamos os seus comportamentos que queremos fazer igual.

Baseia-se em quatro fases:

Aquisição: observar os comportamentos do modelo.

Armazenamento: guardar na nossa memória essa informação

Reprodução: imitarmos/reproduzir o comportamento

Avaliação: entra um condicionamento instrumental, porque avaliamos e percebemos se o comportamento imitado. Se o comportamento tiver consequências positivas - repetimos, se tiver negativas - não repetimos.

O Bandura trabalha esse tipo de aprendizagem (boneco bobo) utilizou amostras de crianças/adolescente)